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      "body": "Congratulations @yanrios! You received a personal award!\n\n<table><tr><td>https://steemitimages.com/70x70/http://steemitboard.com/@yanrios/birthday2.png</td><td>Happy Birthday! - You are on the Steem blockchain for 2 years!</td></tr></table>\n\n<sub>_You can view [your badges on your Steem Board](https://steemitboard.com/@yanrios) and compare to others on the [Steem Ranking](https://steemitboard.com/ranking/index.php?name=yanrios)_</sub>\n\n\n###### [Vote for @Steemitboard as a witness](https://v2.steemconnect.com/sign/account-witness-vote?witness=steemitboard&approve=1) to get one more award and increased upvotes!",
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      "body": "La estrategia de enseñanza de la Matemática que prevalece en nuestras aulas está centrada en exposición de algoritmos que nos permiten resolver operaciones entre entes matemáticos descontextualizados en los cuales no se adapta a ninguna situación de interés para nuestros estudiantes; no se indaga el proceso de aprendizaje de los alumnos, no se toman en cuenta las habilidades y destrezas previas del estudiante por lo que no se desarrollan y potencian las mismas y mucho menos se le hace tomar conciencia a los alumnos de que las poseen, en otras palabras no se trabajan con nuestros alumnos los procesos metacognitivos\n\n![mat 11.jpg](https://steemitimages.com/DQmX33qWaW7fLQWRcz522zZv9DGiyhD3BNwpgHXZ8ujz1KK/mat%2011.jpg)\n\nExposición magistral, se sigue una planificación estructurada, que carece de relación entre contenidos: de diferentes áreas, en la misma área y con los conocimientos previos. El aprendizaje está orientado a la adquisición de conceptos, hechos y secuencias rígidas de ejercicios, sobre-valoración de apuntes donde el alumno no reflexiona, ni evalúa, ni construye. Se evalúa al final de cada una de las partes en que se ha dividido el contenido y el objetivo de esta es medir la capacidad de retención de información por parte de los alumnos (Ruiz y García, sf,)\n\n![mat 12.jpg](https://steemitimages.com/DQmZiSDcvTz9dPKkkZ2pgVtFYh9yg1D72c2hkWBWAECzthr/mat%2012.jpg)\n\nLa situación antes descrita acrecienta  la concepción de que la Matemática es una ciencia hecha, que no tiene nada por descubrir. Se observa que se hace hincapié en los resultados más no en los procesos aplicados, la justificación de los algoritmos es desconocida por completo, pues cuando se les pregunta a nuestros estudiantes el porqué de estos procedimientos, simplemente expresan que así se los enseñaron (Ríos y Escalona, 2002)\n\n![mat 13.jpg](https://steemitimages.com/DQmf4B5hkJm8LbRCypDxBZCnmC7yXMAwYhZKrwyv9LTESys/mat%2013.jpg)\n\nHasta ahora como lo manifiesta Galvez (2001) la concepción de situación didáctica que ha predominado es descomponer el saber en trocitos aislados, los cuales deben ser ingeridos por los alumnos en pequeños períodos de tiempo y en secuencia, determinada esta última por el mismo contenido a aprender. No es tomado en cuenta el contexto donde es enseñado, ni la significación ni el valor funcional. \n\n![mat 14.jpg](https://steemitimages.com/DQmSM5sh1dj8AcgbYMnaYQ2aWyGgdFcfRHgD8psxdNYPRYw/mat%2014.jpg)\n\nNuestra experiencia nos dice que los alumnos a pesar de aprobar (regular o excelentemente) las pruebas escritas, ellos olvidan los conceptos, teoremas y procedimientos matemáticos. Esto quizás se deba a que los docentes:\n-\tNo los relacionan los contenidos matemáticos entre sí, ni con los contenidos de otras disciplinas, ni con el contexto del estudiante\n-\tNo exigen el uso correcto del vocabulario matemático\n-\tTrabajan casos particulares y no generalidades\n-\tNo utilizan la historia de la matemática como una estrategia de enseñanza\n-\tNo exigen justificaciones ante las repuestas dadas por los alumnos\n-\tConciben la Matemática como una ciencia hecha y no por hacer\n-\tConciben la Matemática como la ciencia de los números y no toman en cuenta la generalización de estos\n-\tConciben la Matemática como la ciencia de la exactitud como la entiende el positivismo lógico y no como una ciencia que se construye\n\n![mat 15.png](https://steemitimages.com/DQmRa1iEY6SoUSNgLhjVa4rWd3XYZjQYCEU292thxi6hzrN/mat%2015.png)\n\nReferencias\nGALVEZ (2001); Didáctica de las matemáticas;  Didácticas de las matemáticas. Apuntes y reflexiones.  ; Buenos Aires, Barcelona, México; Editorial Paidos\nRÍOS, Y. Y ESCALONA M (2002); Proyecto de investigación: Representaciones cognitivas del concepto de fracción en alumnos que ingresan al programa de la Licenciatura de Educación, Mención Matemática y Física; Centro de Estudios Matemáticos y Físicos de la Facultad de Humanidades y Educación de la Universidad del Zulia; Venezuela. \nRUIZ Y GARCIA (2002),  La enseñanza de la aritmética en la escuela básica rural, Memorias de IV Congreso Venezolano de Educación Matemática",
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      "body": "Ciertamente una de las cosas positivas de que los venezolanos salgan de su patria es que se estan dando a conocer positivamente (y negativamente), pero seguramente sera mejor lo positivo.  Hay mucho talento y otros paises lo aprovecharan.......pero ya regresaran, pues esto tendrá pronto su fin",
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      "body": "Con frecuencia se escribe sobre el disgusto que sienten nuestros estudiantes con respecto a la matemática. Esta aversión quizás se genera por: la poca aplicabilidad, que creen ellos que tiene la matemática en su entorno cotidiano y; la creencia de que la habilidad matemática es una capacidad que tienen, adquieren o heredan pocas personas. Lo cierto es que muchos estudiantes limitan el aprendizaje de las matemáticas al manejo de algunos algoritmos, los cuales le permitan resolver los ejercicios o problemas que el docente les asigna para “evaluarlos. Esto último se debe, en parte, a que las actividades didácticas propuestas por el docente están centradas en la ejercitación de estos algoritmos, donde no se hace referencia ni al significado del algoritmo, ni su procedencia; por otro lado los algoritmos no son contextualizados en situaciones problemáticas de interés para el alumno. Los nuevos conceptos matemáticos no son relacionados con los conocidos y el razonamiento y la creatividad no son  puestos en práctica.\n\n![mat 1.jpg](https://steemitimages.com/DQmc2ohegVgqBRqDscNrfAwWPFUQypK9YDekhdy84q2tc4B/mat%201.jpg)\n\nDe lo anterior se infiere que el docente tiene la creencia que la matemática es un cuerpo de conocimientos donde priva la repetición de procedimientos y no una ciencia que tiene como soporte el razonamiento, el análisis, la síntesis (entre otros procesos), creencia que es heredada por nuestros alumnos. Herrán (2000, 64) señala que en nuestras aulas lo que abunda es la elaboración de trabajo cerrado con respuestas únicas y ya respondidas por otros. Bajo estas condiciones la Matemática no parece ser útil; el propone que en la medida que en las actividades  de aula se explore, formulen preguntas, conjeturas y generalizaciones, se contesten estas preguntas y se demuestren estas conjeturas y generalizaciones, se podrán lograr los objetivos señalados con anterioridad. \n\n![mat 2.jpg](https://steemitimages.com/DQmfFfFnB3QRbahW2VG8EQFQLKCR3eYXvPHAqdLvdyPrbj6/mat%202.jpg)\n\nLo señalado anteriormente permite distinguir en el área de matemática, dos tipos de pensamientos: el reproductivo y el productivo. Como la palabra lo dice el primero se refiere a reproducir o copiar contenidos ya establecidos, este proceso es más fácil de evaluar y enseñar; el segundo se relaciona con el aprendizaje por adquirir. Este último es creativo pues el alumno debe ser capaz de generar nuevas soluciones a partir de organizaciones innovadoras de la información lo que lleva a pensar que es mas difícil de enseñar y evaluar, porque requiere de más tiempo y rompe con los esquemas tradicionales de enseñanza\n\n![mat 3.jpg](https://steemitimages.com/DQmW27X45Pj477S9pP3nJb9MMNi4TsvU2a4kL7j1j6r5FRR/mat%203.jpg)\n\nCuando se introducen o manejan los conceptos matemáticos en situaciones de enseñanza, son trabajados en forma magistral, es decir tal cual como son presentados los saberes sabios. Por un lado, se muestran descontextualizados de los problemas que hicieron surgir esos conocimientos y, por el otro rara vez son introducidos en problemas donde las nociones matemáticas funcionen como herramientas.\n\n![mat 4.jpg](https://steemitimages.com/DQmaGmXqDBH8UvP9unwHDJbRC2fNZguzrxY55e3b9GemFjA/mat%204.jpg)\n\nLa separación entre el funcionamiento del saber sabio y el saber enseñado, denominada  transposición didáctica es un fenómeno del cual un gran número de docentes no hemos hecho conciencia. Cuando el matemático inventa un concepto matemático, lo hace para resolver un problema específico, ignora los descubrimientos posteriores y las reorganizaciones que se dan en los saberes; mientras que el docente de matemática para poder enseñar determinado concepto debe tomar en cuenta todos los saberes por estudiar. A este respecto, Quevedo (1999a) señala que la génesis que generada por el profesor en el aula es artificial pues ella está sometida  a restricciones tales como: el tiempo, la complejidad del concepto, los problemas que dieron origen al mismo, la descontextualización escogida por el docente para ser enseñada la noción y la recontextualización artificial construida por el docente en el aula, entre otras\n\n![mat 5.JPG](https://steemitimages.com/DQmfUPXKJEE7JHzMGxDn6JoMYYZ84hM9VqMej2jie24xeQT/mat%205.JPG)\n\ncontinúa......",
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      "body": "Ciertamente  la escuela y el maestro se han quedado atrás frente al mundo tecnológico. Todavía el maestro no ha entendido que las personas poco aprenden suministrándole información; las personas aprendemos cuando se unen dos cosas: los intereses y el hacer.\n![aprendizaje prehistorico.jpg](https://steemitimages.com/DQmaS8SckVsHVXsq4diX6kEijDgQRvYttuNJfTvCKJxJms6/aprendizaje%20prehistorico.jpg)\n\n\nEl interés es determinante para aprender, pues si quiero algo busco las herramientas necesarias para hacerlo.\n![persona interesada.jpg](https://steemitimages.com/DQmTQ3HsxnJaCGpu2aZSsgNcjidsk2arhx18qJQEuPNRa9r/persona%20interesada.jpg)\n\nY por otro lado haciendo se aprende, no hay de otra; no tiene sentido que maneje mucha información teórica sobre cómo nadar, pero si no nado no aprenderé a nadar.\n![haciendo.jpg](https://steemitimages.com/DQmQktV8j5eAYYGatoGHZrJqNF5x12J2cH5r4WDbpiY3LFH/haciendo.jpg)\n\nEn este sentido las nuevas tecnologías ofrecen un mundo que nos atraen pues simultáneamente se trabajan varios sentidos y podemos acceder rápidamente a cualquier información y sobre todo a la que nos interesa. Así pues, que los docentes deben volverlas sus aliados para facilitar el aprendizaje de sus alumnos.\n![tecnologia.jpg](https://steemitimages.com/DQmVZa5vQ3wQNH4xhBgDDGsjmagTvwskdBSt2K1J11u3Aod/tecnologia.jpg)\n\nAsi pues, aprendamos con las herramientas que nos ofrece la tecnología.",
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